WWW.THESES.XLIBX.INFO
FREE ELECTRONIC LIBRARY - Theses, dissertations, documentation
 
<< HOME
CONTACTS



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |

«LAS DIFICULTADES EN LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES DE LOS ALUMNOS. Un estudio en escuelas de nuestro país Mayo 2004 Presidente de la Nación Dr. NÉSTOR ...»

-- [ Page 1 ] --

Proyecto DINIECE – UNICEF

Seguimiento y monitoreo

para el alerta temprana

LAS DIFICULTADES

EN LAS TRAYECTORIAS

ESCOLARES DE LOS ALUMNOS.

Un estudio en escuelas de nuestro país

Mayo 2004

Presidente de la Nación

Dr. NÉSTOR KIRCHNER

Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología

Lic. DANIEL FILMUS

Secretario de Educación

Prof. ALBERTO SILEONI

Directora Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa

MARGARITA POGGI

Lic.

2 DiNIECE – UNICEF Seguimiento y monitoreo para el alerta temprana Área de Investigación - Diniece

Coordinación:

Mg. Sonia Hirschberg Equipo de Investigación Lic. Inés Cappellacci Lic. Beatriz Fernández Lic. Daniel Galarza Lic. Dora González Lic. Mariano Gruschetsky Lic. Mariana Landau Alenka Mereñuk Dra. Mónica Pini Mg. Juan Carlos Serra Colaboraron en el trabajo de campo Lic. Rafael del Campo Julián Falcone Mg. Nancy Ganz Lic. Virginia Ginocchio Lic. Analía Guardo Prof. Luciana Lavigne Lic. Alicia Merodo Lic. Verónica Parreño Lic. Adriana Santos Lic. Claudia Touris Lic. Tamara Vinacur Lic. Susana Zattara Las dificultades en las trayectorias escolares de los alumnos.

INDICE

I. Presentación

II. Las trayectorias escolares de los alumnos en situación de pobreza

III. Las familias

IV. Representaciones sobre la escolaridad y la escuela

V. Las políticas educativas del Estado Nacional y de los Estados Provinciales

VI. La escuela y las organizaciones de la comunidad

VII. Las acciones de las escuelas

VIII. Reflexiones finales

Bibliografía

Anexo

4 DiNIECE – UNICEF Seguimiento y monitoreo para el alerta temprana

I. PRESENTACIÓN

Diferentes estudios dan cuenta del aumento de la pobreza y del deterioro de las condiciones sociales en las últimas décadas en Argentina1 y en América Latina en general2. El contexto en el que se desarrolla la vida de las familias en Argentina está caracterizado por las condiciones de pobreza que afecta a una alta proporción de los habitantes. En efecto, para el segundo semestre del año 2003, el 47,8% de la población que habitaba en los principales conglomerados urbanos del país se encontraba bajo la línea de pobreza. Esta proporción ascendía al 64,5% en el noreste y al 60,3 % en el noroeste (Ver cuadro 1 del anexo).

Las posibilidades de acceso y permanencia de los jóvenes en los diferentes niveles de educación, como así también la salida de los mismos del sistema, están altamente condicionadas por las carencias existentes en los hogares a los que pertenecen.3 Los alumnos de sectores sociales pobres están más expuestos a la posibilidad de repetir o abandonar, y acceden en promedio a menor cantidad de años de escolaridad4. Un estudio5 señala que en los sectores pobres el promedio de escolarización es de alrededor de 4 años menos que los de sectores no pobres, la repitencia es cuatro veces mayor y la exclusión va en aumento6.

A pesar de la existencia de diversos estudios y relevamientos, se carece aún de un conocimiento detallado de los distintos aspectos relacionados con las condiciones materiales e institucionales que están incidiendo en las dificultades de las trayectorias educativas de los alumnos en las escuelas del país. Esto es particularmente grave dado que el mejoramiento de los niveles educativos de la población sólo podrá realizarse si se identifican los actuales problemas que la estructura social genera sobre la educación, así como las respuestas que desde el sistema educativo se han dado a partir de las reformas de los 907.

En este contexto se considera importante diseñar herramientas metodológicas que sean útiles a las autoridades, supervisores, directivos y maestros, para detectar tempranamente situaciones relacionadas con las condiciones de vida del alumno, y con las formas de inserción en la institución educativa, que pueden llegar a constituirse como dificultades para su ingreso, permanencia o egreso.

Para dar respuesta a esta necesidad se puso en marcha, en el marco del convenio firmado por DINIECE y UNICEF, la elaboración de un Sistema de Indicadores para el Alerta Temprano. El objetivo de esta iniciativa es brindar a los niveles de conducción de los establecimientos escolares capacitación en el uso e interpretación de la información recolectada así como aportar información relevante para el diseño de programas y acciones que respondan adecuadamente a las necesidades de los niños y adolescentes más afectados por la situación de pobreza.

Presidencia de la Nación. Consejo Nacional de Coordinación de Políticas Sociales. Sistema de Información, Monitoreo y Evaluación de Programas Sociales (SIEMPRO). "Pobreza en la Argentina", 2002; Kessler G. y Espinoza, V., "Movilidad social y trayectorias ocupacionales en Argentina: Rupturas y algunas paradojas del caso Buenos Aires", CEPAL, Serie Políticas Sociales N° 66, Chile, 2003.

Portes, A. y Hoffman, K., "Las estructuras de clase en América Latina: composición y cambios durante la época neoliberal", CEPAL, Serie Políticas Sociales N° 68, Chile, 2003.





Provincia de Buenos Aires. Dirección General de Cultura y Educación. Dirección Provincial de Planeamiento y Evaluación de la Calidad Educativa, "La escolaridad en la Provincia de Buenos Aires: nuevos indicadores para un análisis de las diferencias socio-económicas", Estudio N° 9, La Plata, 2002.

Judengloben, M.; Arrieta, M.; y Falcone, J, "Brechas educativas y sociales. Un problema viejo y vigente", Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa, Buenos Aires, 2003.

IIPE/UNESCO- Buenos Aires, "Informe sobre educación y pobreza", Informes periodísticos para su publicación- N° 3, Buenos Aires, 2001.

En Argentina, los indicadores de cobertura del sistema educativo, de repitencia, sobreedad y abandono presentan importantes diferencias entre las jurisdicciones, los niveles de enseñanza y las condiciones socioeconómicas de los alumnos que asisten a las escuelas. Ver Oiberman, I. y Arrieta, M.E, "Los cambios en el sistema Educativo Argentino entre 1990 -2000", Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología, Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa, Buenos Aires, 2002. También Feijoó afirma que "La distribución territorial de los indicadores de información sobre la inequidad de la distribución de los procesos del sistema educativo queda plasmado en datos tales como que el total nacional de repitencia para EGB 1 y 2 es del 6,2% mientras que para Misiones es del 13,4%". Op.cit. pág. 62.

Feijoó M., "Argentina, equidad social y educación en los 90", IIPE/Unesco, Bs. As.,2002.

Las dificultades en las trayectorias escolares de los alumnos.

Los objetivos específicos del proyecto son:

–  –  –

Como parte del conjunto de acciones destinadas a viabilizar el proyecto, se llevó adelante el estudio que aquí se presenta.

Objetivos y características de este estudio Este estudio procura describir los diferentes factores que condicionan las trayectorias escolares de los alumnos de

escuelas que atienden a sectores de la población socialmente desfavorecidos. En particular, pretende describir:

a) las representaciones de directivos, docentes, padres y alumnos sobre los problemas en las trayectorias escolares de estos últimos.

b) las formas en que las escuelas que atienden a alumnos de sectores socialmente desfavorecidos, a partir de su inscripción en el marco de políticas estatales y de las relaciones que establecen con la sociedad civil y articulan recursos materiales y simbólicos de diverso origen para el desarrollo de sus actividades cotidianas,

c) las formas en que las escuelas desarrollan estrategias para detectar alumnos con dificultades en su escolaridad, hacer su seguimiento y procurar la continuidad de sus estudios, y

d) las características sociales y económicas de los grupos familiares a los que los alumnos pertenecen, las formas que asume la vivencia de la infancia en contextos de pobreza y la problemática del trabajo infantil.

El estudio procura poner en consideración las tensiones entre las condiciones en que llegan los niños y jóvenes a las escuelas de educación básica, las formas en que las escuelas los reciben, los resultados educativos y las capacidades y limitaciones de las políticas educativas para enfrentar estas tensiones. Se coincide con aquellos estudios que plantean la necesidad de problematizar la cuestión sobre cómo son recibidos los niños en las escuelas, de modo tal de poder enunciar hipótesis sobre sus desempeños futuros, conocer las variables que inciden sobre dicho desempeño e identificar acciones que se plasman en buenas prácticas que permitan formularse como políticas8. El trabajo de campo se realizó en Octubre y Noviembre de 2003 en escuelas de EGB y Nivel Inicial ubicadas en distintas provincias9 que se caracterizan por atender a población en situación de pobreza10. Se utilizó una estrategia predominantemente cualitativa y se aplicaron instrumentos de diverso tipo: entrevistas a directivos, padres y alumnos, grupos de discusión con docentes, encuestas a familias y análisis de documentación disponible en las escuelas.

Feijoó M. op. Cit. Pág. 14.

Las provincias en las cuales se ha realizado el estudio son las siguientes: Chaco, Corrientes, Jujuy Misiones y Tucumán. Las mismas fueron seleccionadas en conjunto con UNICEF y los gobiernos provinciales.

Para seleccionar las escuelas se utilizó el Índice de Vulnerabilidad Educativa. El índice propuesto determina, para cada alumno del

universo analizado, si tiene insatisfacción de necesidades básicas en por lo menos una de las siguientes dimensiones de análisis: NBI 1:

Hacinamiento en el hogar (más de tres personas por habitación). NBI 2:Ausencia de distribución de agua por cañería o de inodoro en el baño, o disponibilidad de inodoro pero sin descarga de agua mediante botón o cadena. NBI 3: Ausencia de heladera o cocina a gas.

NBI 4: Bajo nivel educativo de los padres / dependencia económica de los miembros del hogar (Padre o madre con primaria incompleta y existencia en el hogar de cuatro o más personas por miembro de la familia ocupado).

Es decir, si un alumno está comprendido en alguna de la dimensiones propuestas (NBI 1, NBI 2, NBI 3 o NBI 4) se lo considera como alumno socialmente vulnerable. Ver Taccari D. Y Baruzzi G., “Medición de la vulnerabilidad social de la población escolar y su participación relativa en los establecimientos educativos: Una propuesta metodológica”, Informe Metodológico Nro. 2, DINIECE, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Buenos Aires, 2003.

Se emplean como fuente de información los cuadernillos complementarios del Operativo Nacional de Evaluación de la calidad Educativa correspondiente al año 2000 de primaria 6to año EGB 3 y 5to/6to año nivel Medio / 3er año Polimodal ( Finalización de nivel de enseñanza), ambos de carácter censal. Es necesario recordar que desde 1999 la provincia de Neuquen no participa del ONE. Para la formación del índice se tomó como base el indicador de Necesidades Básicas Insatisfechas obtenido por el INDEC (1980).

–  –  –

30* 24 11 30 21 10 *El trabajo de campo se realizó en 25 unidades educativas de EGB y 5 unidades educativas de Nivel Inicial

CANTIDAD DE ENCUESTAS RESPONDIDAS POR LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS SEGÚN JURISDICCIÓN

–  –  –

Fuente: Encuesta a alumnos de Educación General Básica. Proyecto DINIECE-UNICEF, 2003.

En forma previa a la elaboración de este informe final, los principales aspectos del mismo fueron trabajados en un Seminario Taller en el mes de abril con la participación de dos docentes y un directivo por cada una de las escuelas que integraron la muestra, un supervisor y un funcionario por cada provincia en la que se desarrolló el trabajo de campo.

Las dificultades en las trayectorias escolares de los alumnos.

II. LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES DE LOS ALUMNOS

EN SITUACION DE POBREZA

El término "fracaso escolar" se ha utilizado, tanto en el debate político como académico de las últimas décadas, para describir y analizar las dificultades en la trayectoria escolar de los alumnos. Sin embargo, este concepto ha recibido una serie de críticas claramente sintetizadas en este párrafo de Alvaro Marchesi: "El fracaso escolar es ya inicialmente discutible. En primer lugar, porque transmite la idea de que el alumno fracasado no ha progresado prácticamente nada durante sus años escolares, ni en el ámbito de sus conocimientos ni en su desarrollo personal y social, lo que no responde en absoluto a la realidad. En segundo lugar, porque ofrece una imagen negativa del alumno, lo que afecta su autoestima y su confianza para mejorar en el futuro. Lo mismo sucede si la etiqueta de fracaso se aplica a la escuela en su conjunto porque no alcanza los niveles que se espera de ella.

El conocimiento público de esta valoración puede incrementar sus dificultades y alejar de ella a alumnos y familias que podrían contribuir a su mejora. En tercer lugar, porque centra el problema del fracaso en el alumno y parece olvidar las responsabilidades de otros agentes e instituciones como las condiciones sociales, la familia, el sistema educativo o la propia escuela"11.

En este sentido, en el informe que aquí se presenta, se trabaja el concepto de trayectoria escolar dado que el mismo permite hacer referencia a las múltiples formas de atravesar la experiencia escolar, muchas de las cuales no implican recorridos lineales por el sistema educativo. La comprensión de estos recorridos requiere "poner en interacción los condicionamientos materiales de vida de los alumnos, los determinantes institucionales de la experiencia en las escuelas y las estrategias individuales que se ponen en juego conforme a los márgenes de autonomía relativa que tienen los estudiantes en la producción de las propias trayectorias escolares"12.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |


Similar works:

«Inter-Agency Committee on Radiological and Nuclear Emergencies Working Group on Coordinated International Exercises Exercise Report ConvEx-3 (2013) International Emergency Response Exercise BAB AL MAGHRIB Morocco 20–21 November 2013 LIMITED DISTRIBUTION This report has been prepared by the: Incident and Emergency Centre International Atomic Energy Agency PO Box 100, Vienna International Centre 1400 Vienna, Austria EDITORIAL NOTE The material in this document has been supplied by the IAEA’s...»

«AO RULES (ACCORDION OLYMPICS 2016) Novo mesto, Slovenia 11th – 17th July 2016 RULES OF THE AO ACCORDION OLYMPICS CHAMPIONSHIP The AO rules regulate and establish the rules of the championship, the tender, conditions of participation, general provisions and other important information. The rules were adopted at the meeting of the organising committee of the championships that was established by Zavod AO on 28th November 2015 and is the umbrella, conceptual and ideational organiser of the...»

«MINISTÉRIO DA SAÚDE Secretaria de Atenção a Saúde Departamento de Ações Programáticas Estratégicas Saúde do Adolescente: competências e habilidades Série B. Textos Básicos da Saúde Brasília – DF © 2008 Ministério da Saúde. Todos os direitos reservados. É permitida a reprodução parcial ou total desta obra, desde que citada a fonte e que não seja para venda ou qualquer fim comercial. A responsabilidade pelos direitos autorais de textos e imagens desta obra é da área...»

«Oligopoly and consistent conjectural variations Martin K. Perry* This article examines consistent conjectural variations in an oligopoly model with a homogeneous product. A conjectural variation is consistent if it is equivalent to the optimal response of the otherfirms at the equilibrium defined by that conjecture. When the number of firms is fixed, we find that competitive behavior is consistent when marginal costs are constant, but that when marginal costs are rising, the consistent...»

«ADVISING UPWARDS HELPING YOUR MANAGERS HELP YOU Presented at: Dublin, Ireland. 9-11 May 2011 Dr. Lynda Bourne DPM, PMP. CEO, Stakeholder Management Pty Ltd Stakeholder Management Pty Ltd 13 Martin Street South Melbourne VIC 3205 Australia Tel: +613 9696 8684 Fax: +613 9686 1404 Email: lyndab@stakeholder-management.com © 2011 Practical PM Pty Ltd Advising Upwards – Helping your Managers help you Introduction Perceptions of success or failure are heavily influenced by the effectiveness of an...»

«Hints and Recipes for Lightweight Cooking By Ian Goldfinch Recipes provided by Eric Bills and others This document provides some hints about lightweight cooking using dried and long-lasting ingredients. These suggestions are useful for bushwalks and other outdoors activities. Eric Bills provided me with a list of recipes before a recent trip to New Zealand. I have added some extra recipes and provided some hints – my favourite is the sleeping bag method of cooking rice. Structure of a Meal...»

«Feature Guide Elastic Path® Commerce Engine Version 6.7 1.800.942.5282 (toll-free within North America) +1.604.408.8078 (outside North America) www.elasticpath.com A better kind of technology for a new generation of commerce Elastic Path® Commerce Engine is a software platform that brings advanced monetization features like bundling, personalized pricing, and omnichannel promotions to every digital experience, from lightweight apps to Internet Retailer® Top 500 websites. With features...»

«BOOK REVIEW REGIONAL LABOR REVIEW, Fall 2007 Dangerous Work: Risky Jobs in Labor Literature Janet Zandy. Hands: Physical Labor, Class, and Cultural Work. New Brunswick: Rutgers University Press, 2004. reviewed by Russell Harrison This is a complex book involving a number of issues concerning the relationship between work and literary texts. As Zandy writes in her introduction: “Through a sequence of essays and intersecting collages, I construct a form that seeks a dialogue between the tactile...»

«FRIVOLOUS FICTIONS DAVID SANSON Abstract. We want to say both that Sherlock Holmes does not exist, and that he is a fictional character. But how can we say these things without committing ourselves to the existence of Sherlock Holmes? Here I develop and defend a non-commital paraphrase of quantification over fictional characters, modeled upon the non-commital paraphrase Kit Fine provides for quantification over possibilia. I also develop and defend the view that names for fictional...»

«Gestión de Innovación desde los Gobiernos Municipales AUTORES: Lic. Ana Dalia Rodríguez-Gómez, Lic. Katherine PalomoRodríguez, Lic. Osniel Sanches-Junco y Lic, Eglis Díaz-Díaz Centro de Información y Gestión Tecnológica, CITMA Colón 106 e/Maceo y Virtudes, Pinar el Río, Cuba E-Mail: adalia@ciget.vega.inf.cuU HTU TH E-mail: katherine@tecnoazucar.cuU HTU TH E-Mail: osniel@ciget.vega.inf.cuU HTU TH E-Mail: eglis@ciget.vega.inf.cuU HTU TH RESUMEN. La innovación se ha convertido,...»

«D-4653-2 1 D-4653-2 2 Table of Contents 1. THE SYSTEM 3 2. A FIRST ATTEMPT TO MODEL THE SYSTEM 4 3. FIRST MISTAKE AND MISUNDERSTANDINGERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. 4. A SECOND ATTEMPT TO MODEL THE SYSTEM 7 5. SECOND MISTAKE AND MISUNDERSTANDING 10 6. OVERCOMING OUR MISTAKES AND MISUNDERSTANDINGS 11 7. KEY LESSONS 8. APPENDIX: EQUATIONS FOR THE CORRECTED MODEL 14 9. VENSIM EXAMPLES 16 D-4653-2 3 1. THE SYSTEM “A population model? Oh sure, I know how to make population models. They’re all over...»

«UNITED STATES SECURITIES AND EXCHANGE COMMISSION Washington, D.C. 20549 FORM 10-Q (Mark One) QUARTERLY REPORT PURSUANT TO SECTION 13 OR 15(d) OF THE SECURITIES EXCHANGE ACT OF 1934 For the quarterly period ended September 30, 2014 or TRANSITION REPORT PURSUANT TO SECTION 13 OR 15(d) OF THE SECURITIES EXCHANGE ACT OF 1934 For the transition period from to Commission file number 001-34018 GRAN TIERRAasENERGY INC. (Exact name of registrant specified in its charter) Nevada 98-0479924 (State or...»





 
<<  HOME   |    CONTACTS
2016 www.theses.xlibx.info - Theses, dissertations, documentation

Materials of this site are available for review, all rights belong to their respective owners.
If you do not agree with the fact that your material is placed on this site, please, email us, we will within 1-2 business days delete him.