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«VOLUM E 1 1, N UM B E R 1 I S SN 2 1 6 8 - 0 6 1 2 F L ASH DR I V E I S SN 1 9 4 1 - 9 5 8 9 ON L I N E T h e In s t it ut e f o r Bu s i n e s s an ...»

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Esta teoría considera “activos” a los activos tangibles o intangibles (activos fijos, información, marca, tecnología o capital humano) que las compañías recurren como insumo en el proceso de manufactura para su transformación en un producto o servicio. Respecto al término de “capacidades” representa la competencia de la compañía para impregnar, constituir y convertir los activos internos y externos en una ventaja competitiva sostenible (Amorós, Etchebarne y Felzensztein, 2012; Lu et al, 2010). En este sentido, Alvaréz y Busenitz (2001), señalan una relación entre esta teoría y la iniciativa para exportar al clasificar como “activos” a varias de las competencias de los emprendedores, como sus conocimientos, habilidades, actitudes y experiencias (Hunter W. D., 2005). Oviatt y McDougall (1994) definen a la nueva empresa internacional (INVs) como “una organización de negocios que, desde su inserción, busca obtener una significativa ventaja competitiva en el uso de sus recursos y la venta de sus productos en múltiples países” (p. 49). Esta definición se enfoca en la corta edad en que las empresas llegan a ser internacionales y no aspectos como: el tamaño, la experiencia y los recursos que posee (Iborra et al. 1998) Para Knight y Cavusgil (1996, p.11) las born global son “pequeñas compañías (usualmente) orientadas hacia la tecnología que operan en mercados internacionales desde los primeros días de su establecimiento”, dejando al margen empresas en sectores tradicionales. Adicionalmente, ellos agregan dos elementos: el primero consiste en definir el porcentaje de producción que vende en el exterior, y el segundo se refiere al periodo transcurrido entre el establecimiento de la empresa y el inicio de la actividad exportadora, por lo tanto, se observa que el interés radica en tratar de operacionalizar el concepto. Siguiendo esa misma línea, Rialp et al. (2005, p.138) señalan que las born global “son firmas emprendedoras cuya administración parece percibir el mundo entero como su mercado desde su nacimiento”; tal afirmación la realiza apoyándose en los estudios realizados por Chetty y CampbellHunt (2004), Andersson y Wictor (2003), Sharma y Blomstermo (2003), Madsen y Servais (1997), Knight y Cavusgil (1996), Oviatt y McDougall (1995, 1994) y McDougall et al., (1994) De igual modo, Iborra et al. (1998, p. 148) señalan “que se crean con una proyección comercial y empresarial no limitada por fronteras locales ni nacionales; su ámbito producto/mercado tiene una dimensión internacional ya desde la creación delas mismas”. En esta misma dirección, ha habido arbitrariedad en cuanto al tiempo que transcurre entre el nacimiento de la empresa y sus primeras exportaciones: algunos investigadores afirman que son 2 años, otros 3 años o de 3 a 5 años y otros de 5 a 6 años (Knight y Cavusgil, 2005; Knight et al. 2004; Chetty y Campbell-Hunt, 2004; Moen y Servais, 2002; Rasmussen y Madsen, 2002; Zuchella, 2002; Shrader,Oviatt y McDougall, 2000). Podríamos

decir que a partir de aquí se dieron dos tendencias:

Dedicar los esfuerzos de la clase al desarrollo de la competencia comunicativa; esto incluye los aspectos socioculturales de la lengua pero abandona el contenido cultural que va más allá de la lengua; de este modo, los objetivos educativos quedan en un segundo plano; esta tendencia ha sido dominante en Europa hasta muy recientemente. Incluir los aspectos socioculturales de la lengua y tratar de integrarlos con el conocimiento de la cultura meta como contexto de comunicación entre los hablantes. Con este planteamiento, algunos autores, predominantemente en el contexto norteamericano, intentaron diseñar objetivos culturales para la clase de lengua (Omaggio: 1986).

El modelo más conocido es el de Seelye (1984), que propone seis objetivos de instrucción cultural:

El sentido o funcionalidad de la conducta culturalmente condicionada. El estudiante debería demostrar una comprensión de que la gente actúa como lo hace porque usan opciones que la sociedad permite par satisfacer necesidades físicas y psicológicas básicas. Interacción entre lengua y variables sociales. Los estudiantes deberían demostrar una comprensión de que tales variables sociales como edad, sexo, clase social y lugar de residencia afectan a la forma en que la gente habla y se comporta.

GCBF ♦ Vol. 11 ♦ No. 1 ♦ 2016 ♦ ISSN 1941-9589 ONLINE & ISSN 2168-0612 USB Flash Drive 630 Global Conference on Business and Finance Proceedings ♦ Volume 11 ♦ Number 1 Conducta convencional en situaciones corrientes. Los estudiantes deberían indicar una comprensión del rol que la convención juega en modular la conducta, demostrando cómo la gente actúa en situaciones corrientes mundanas y críticas en la cultura meta.

Las connotaciones culturales de palabras y frases. El estudiante debería reflexionar sobre el hecho de que las imágenes culturalmente condicionadas se asocian incluso con las palabras y frases más corrientes de la lengua meta. Enunciados que evalúan la sociedad. El estudiante debería demostrar la habilidad de evaluar la fuerza relativa de una generalización relacionada con la cultura meta en cuanto a la cantidad de evidencia que apoya la afirmación o enunciado. Investigar sobre otra cultura. El estudiante debería mostrar que ha desarrollado la habilidad necesaria para localizar y organizar información sobre la cultura meta a partir de la biblioteca, medios de comunicación, la gente y la observación personal.





Modelos como el de Seelye no sólo suponen un intento de programar el contenido cultural de forma paralela a la programación lingüística, sino que replantean los fines educativos que el componente cultural venía cubriendo: ya no se trata sólo de aportar información, sino de formar al estudiante para dotarle de las habilidades y actitudes necesarias para comprender y reflexionar sobre otras culturas: reflexionar, evaluar, investigar, mostrar curiosidad. La inclusión de aspectos no sólo conceptuales, sino procedimentales y actitudinales suponen un cambio importante en la didáctica del componente cultural

BIBLIOGRAFÍA

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GCBF ♦ Vol. 11 ♦ No. 1 ♦ 2016 ♦ ISSN 1941-9589 ONLINE & ISSN 2168-0612 USB Flash Drive 631 Global Conference on Business and Finance Proceedings ♦ Volume 11 ♦ Number 1 Iborra, M, Menguzzato, M y Ripollés, M. (1998). Creación de empresas internacionales: Redes informales y obtención de recursos. Revista Europea de Dirección y Economía de la Empresa.

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International Business Review, Vol. 12, pp 739-753 Shrader, R, Oviatt, B y McDougall (2000). How new venture exploit trade-offs among international risk factors: Lessons for the accelerated internationalization of the 21 st century. Academy of Management Journal. Vol. 43, No. 6, pp. 1127-1247.

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RECONOCIMIENTO

Los autores agradecen los comentarios de los árbitros y editores del IBFR. Los cuales contribuyeron a mejorar la calidad esta investigación.

BIOGRAFIA

Paula Villalpando Cadena es Doctora en Ciencias Políticas, Paris 1, Panteón Sorbonne, Francia, 2003.

Profesora e investigadora en posgrado. Se puede contactar en la Facultad de Contaduría Pública y Administración, Universidad Autónoma de Nuevo León, Av. Universidad S/N, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León. México.

Arturo Martínez Lerma es Maestro en Psicología Laboral, por la Universidad Autónoma de Nuevo León.

Profesor y Subdirector académico. Se puede contactar en la Facultad de Contaduría Pública y Administración, Universidad Autónoma de Nuevo León, Av. Universidad S/N, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México.

Hector Perfecto Molina Reyna es Maestro en Administración de Empresas, por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor y estudiante de doctorado en Filosofía con especialidad en Administración. Se puede contactar en la Facultad de Contaduría Pública y Administración, Universidad Autónoma de Nuevo León, Av. Universidad S/N, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México.

GCBF ♦ Vol. 11 ♦ No. 1 ♦ 2016 ♦ ISSN 1941-9589 ONLINE & ISSN 2168-0612 USB Flash Drive 633 Global Conference on Business and Finance Proceedings ♦ Volume 11 ♦ Number 1

MODELO CONCEPTUAL PARA LA ASIGNACIÓN DE

ESPACIOS EN ANAQUEL A MIPYMES

Berenice Luna Ponce, InstitutoTecnológico Superior de Cajeme José Luís Martínez-Flores, Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla Patricia Cano-Olivos, Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla Alejandra Aldrette-Malacara, Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla

RESUMEN



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