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«Discurso e ideología en los libros de texto de ciencias sociales Encarna Atienza Cerezo Departamento de Traducción y Filología Universitat Pompeu ...»

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Cabe señalar que hemos procurado la caracterización del discurso de los libros de texto atendiendo a fenómenos discursivos diversos. Todos estos fenómenos redundan en una misma caracterización aunque desde diferentes perspectivas. En síntesis, los libros de texto se caracterizan por presentar los datos desconectados, sin explicitar lingüísticamente las relaciones de causaefecto entre los hechos representados, que daría cuenta del conocimiento del mundo presupuesto; lo que se refleja también en el predominio de Discurso & Sociedad, 1(4) 2007, 543-574 569 Encarna Atienza, Discurso e ideología en los libros de texto de ciencias sociales ______________________________________________________________________

secuencias textuales narrativas y descriptivas, en detrimento de las explicativas. Dicha desconexión se hace palpable también en la construcción de párrafos anexionados. Asimismo, la omisión de las relaciones de causa-efecto entre los hechos representados conlleva silenciar una información, mientras que otra se selecciona como relevante, ocupando esta los lugares destacados en la estructura de la unidad y de la sintaxis. Del mismo modo, esta ausencia de relaciones de causa-efecto entre los hechos representados, junto con el consiguiente predominio de secuencias textuales narrativas y descriptivas, y la abundancia de párrafos anexionados genera una sintaxis parca, de oraciones yuxtapuestas, con predominio de los tiempos verbales del presente y del imperfecto. Todo ello proyecta una visión de las ciencias sociales donde los hechos ocurren de un determinado modo de manera natural, sin razones que los expliquen.

Son todos ellos factores lingüísticos que apuntalan la existencia velada de una ideología, de un sistema de creencias. Tales factores convergen en una misma apreciación acerca del tipo de discurso predominante de los libros de texto: la ideología dominante en los libros de texto se manifiesta encubiertamente en el discurso. Además, este tipo de retórica no ayuda a desarrollar la literacidad crítica. Los libros de texto parecen haber desterrado el riesgo, el cuestionamiento, la incertidumbre o la investigación. No suelen ofrecer al estudiante perspectivas y conceptos para entender los procesos sociales, sus conflictos y soluciones. Ahora bien, no pretendíamos con este análisis abogar por un cambio en el planteamiento de los libros de texto, caracterizados por la inamovilidad (cfr. Selander 1995, Martínez 2002, 2003); somos partidarios de desarrollar la lectura crítica a partir de las mismas limitaciones del manual, ofreciendo anclajes discursivos al estudiante que le permitan desarrollar una conciencia lingüística crítica y con ella acceder a leer críticamente los contenidos.

Asimismo, cabe precisar que la caracterización aquí presentada no se puede considerar uniforme para todos los manuales. Como se ha visto a lo largo del análisis, empiezan a haber libros de texto que presentan los hechos desde ópticas distintas, enfrentadas, como es el manual publicado por Octaedro.

Incluso, hemos analizado manuales con ejemplos de ideología dominante encubierta y otros fragmentos del mismo manual con una representación ideológica positiva del exogrupo. En cualquier caso, el contraste de la información –entendido este de muy diversos modos- permite desvelar esa ideología a los ojos de los estudiantes: un modo puede ser el contraste de fuentes, pero también es posible el contraste a partir del tratamiento de temas distintos en el mismo manual. El uso del contraste ha puesto también de manifiesto la ideología subyacente al alterar el orden de exposición o la organización jerárquica de la información, por ejemplo. Por lo tanto, el empleo del contraste como herramienta pedagógica se convierte en un arma Discurso & Sociedad, 1(4) 2007, 543-574 570 Encarna Atienza, Discurso e ideología en los libros de texto de ciencias sociales ______________________________________________________________________

sencilla y poderosa para aupar al estudiante en los hombros de la lectura crítica, ofreciéndole pistas para ver lo que no se ve, lo que está oculto detrás de las líneas; para aprender, en definitiva, a leer críticamente.

Por otro lado, desde un punto de vista pedagógico, la comprensión de las ciencias sociales requiere el uso de las fuentes documentales, del planteamiento de interrogantes y de problemas, de la confrontación de las informaciones disponibles, así como indagar en la intencionalidad de los actores históricos y en las principales interpretaciones generadas para un mismo acontecimiento. Si esto no se cumple, entonces se está realizando otra cosa, que puede ser definida como transmisión o reforzamiento del relato canónico tradicional y de sus estereotipos, pero no como educación en ciencias sociales ni como generación de una conciencia histórica. En este sentido, los libros de texto analizados sostienen también una ideología sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales. Es una concepción de la enseñanza como algo prioritariamente informativo, enunciativo, transmisor de unos datos, donde nada se cuestiona, lo que fomenta una percepción legitimadora de lo existente. Rasgos discursivos y lingüísticos presentes en los manuales sostienen esta creencia sobre lo que es enseñar y aprender ciencias sociales.

Por último, a la luz de los resultados presentados, la práctica social que los libros de texto parecen potenciar se puede caracterizar por fomentar la transmisión de un saber que se presenta como incuestionable a un lector que se quiere no crítico, con poca o nula información alternativa con la que hacer comparaciones, cuando aprender a leer críticamente la información contenida en los libros de texto debiera formar parte del proceso de aprender a leer críticamente la sociedad.





Para terminar

El estudio de los libros de texto aporta datos no sólo sobre la concepción del mundo sino también sobre la concepción de la enseñanza-aprendizaje.

Ahora bien, en este proceso intervienen otros factores –además del libro de texto- que conviene también analizar en investigaciones futuras, como puede ser la interacción que, dentro del aula, se produce entre los actores de ese proceso, a saber, profesor y estudiantes. La gestión del libro de texto por parte del profesor puede, sin duda, permitir trabajar óptimamente con materiales con limitaciones. El análisis llevado en estas páginas pretende ser de utilidad para el desarrollo de la función docente en el aula, ofreciendo anclajes de carácter lingüístico-discursivos sobre los que es necesario focalizar la mirada de los estudiantes, para adentrarse en el terreno de la visión crítica, compleja y poliédrica de la realidad. Basta acabar recordando Discurso & Sociedad, 1(4) 2007, 543-574 571 Encarna Atienza, Discurso e ideología en los libros de texto de ciencias sociales ______________________________________________________________________

al historiador e hispanista francés Pierre Vilar, quien abogaba por que una de las funciones básicas de quien educa fuera ayudar a diferenciar apariencias de realidad.

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