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«Discurso e ideología en los libros de texto de ciencias sociales Encarna Atienza Cerezo Departamento de Traducción y Filología Universitat Pompeu ...»

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Muchas de estas personas no han conseguido legalizar su situación, hecho que con frecuencia les obliga a aceptar trabajos precarios y en condiciones de sobreexplotación. Ante este flujo migratorio, el Estado español, como otros europeos, ha intentado frenar este proceso por medio de unas leyes de extranjería que regulen la entrada de inmigrantes.

Se ha especificado la procedencia de la migración; pero sólo de un sector migratorio, el que interesa magnificar por su situación ilegal: la migración procedente de países africanos, suramericanos y de la Europa del Este. De nuevo, cabe plantearse preguntas que no tienen respuesta en el manual y que tienen que ver con el conocimiento del mundo silenciado: ¿hay migración En este sentido, cabe destacar las investigaciones efectuadas por diversos grupos de investigación, como el Centro de Investigación MANES (UNED), dirigido por Guereña, Ossenbach y del Pozo (2005), o los trabajos efectuados por Calvo (1989), Johnsen (1996), Valls (1998), Blanco (2000), Martínez (2002), entre otros.

Discurso & Sociedad, 1(4) 2007, 543-574 564 Encarna Atienza, Discurso e ideología en los libros de texto de ciencias sociales ______________________________________________________________________

desde otros países?, ¿por qué la solución pasa por frenar este proceso en lugar de acabar con la sobreexplotación?, ¿de qué manera se regula la entrada de inmigrantes?, ¿de qué modo el país de llegada se beneficia de la inmigración?, ¿por qué se ha parado totalmente el flujo migratorio desde otras comunidades autónomas?, ¿ha sido España alguna vez un país de emigrantes?, ¿con qué problemas se encontraron entonces los emigrantes en el país de destino?, etc.

En relación con la relevancia de la información ofrecida, las cuestiones planteadas al estudiante son otro modo de destacar una información en detrimento de otra. El estudiante infiere que aquello de lo que se le pregunta es lo relevante, lo fundamental. Apenas nos hemos adentrado en un análisis de las actividades propuestas a los estudiantes, si bien puede en ellas entreverse que tan solo uno puede acercarse a las ciencias sociales a través de una comprensión y asimilación literal de lo que el libro expone; de ahí que mayoritariamente aparezcan preguntas de comprensión literal, no de planteamiento crítico. Por lo tanto, a través de este tipo de actividades, las ciencias sociales son representadas de nuevo como una verdad incuestionable, que no ofrece prismas conflictivos, que sólo admite una lectura unidimensional, con una única respuesta -que se encuentra además en el manual- a las preguntas planteadas. Son muy numerosos los ejemplos con este tipo de preguntas. He aquí uno, perteneciente a una unidad didáctica 3, denominada Problemas demográficos actuales. Estas preguntas se realizan inmediatamente después de haber expuesto el tema, del que hay una muestra en (11). Aprender es así sinónimo de repetir.

(15) Recuerda

1. Enumera las situaciones problemáticas que puede generar la inmigración tanto en los países de salida como en los de destino.

2. Haz una lista de las políticas que los gobiernos ponen en marcha para paliar los problemas. ¿Intentan solucionar todos estos problemas o sólo algunos? ¿Qué problemas se están quedando sin solución?

3. Diferencia los términos siguientes: inmigrante económico, inmigrante ilegal, refugiado (Santillana 2004: 65).

Vale la pena destacar no sólo que la respuesta está en el propio manual sino también qué cuestiones se formulan a partir de lo que se considera relevante: de nuevo, la problematización de la inmigración, situaciones problemáticas, paliar los problemas, solucionar todos estos problemas, qué problemas, inmigrante ilegal, etc. Cuando la actividad se acerca al componente crítico y añade la búsqueda de documentación o la formulación de una opinión por parte del estudiante, resulta también pertinente la selección de la información considerada relevante, como puede verse en el siguiente enunciado.

Discurso & Sociedad, 1(4) 2007, 543-574 565 Encarna Atienza, Discurso e ideología en los libros de texto de ciencias sociales ______________________________________________________________________

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En este caso, estas preguntas aparecen formuladas al inicio de la unidad didáctica para activar el tema 4, La población de España y de Cataluña. El aspecto negativo (La inmigración masiva puede provocar una serie de problemas) queda ya resaltado en el enunciado por la sintaxis: una vez más, el operador argumentativo pero da un giro con el que se focaliza el aspecto negativo de la inmigración. Dicho de otro modo, tras una autopresentación positiva del modelo mental del autor sobre la inmigración, se introduce, a través del operador argumentativo pero, la presentación negativa del hecho representado, creando un disclaimer. En esta presentación negativa redunda la primera de las cuestiones planteadas al estudiante: ¿Qué tipos de problemas se pueden producir?

Una excepción a lo hasta aquí expuesto lo forma el manual de Octaedro (cfr. ejemplo 3), donde predominan las preguntas de búsqueda de información.

(17) Clara comienza a pensar que, en estos últimos años, debe de haber alguna relación entre el aumento de la población inmigrante de otros países y los cambios en la población española. (Octaedro 2001:179).





Actividades A Clara le parece que hay una relación entre los cambios demográficos y el aumento de la inmigración extranjera. Haz una lista de argumentos para demostrar este hecho (Octaedro 2001:180).

Este manual es diferente a los demás en muchos aspectos. Se ofrece la información desde la perspectiva de dos niñas, una española y una inmigrante. Se contrasta además con otras fuentes de información. El manual presenta con frecuencia vacíos de información, como se ve en (17), que el estudiante debe buscar por su cuenta. En este caso en concreto se le pide al estudiante que indague sobre las relaciones de causa-efecto de la inmigración y la natalidad.

Desde el punto de vista lingüístico, la relevancia de la información ofrecida se manifiesta a través de fenómenos ya comentados. La información que se quiere destacar ocupa los lugares destacados en la sintaxis de la oración o en la unidad didáctica, bien en el titular, bien en la síntesis inicial. Por otra parte, lo que no se considera relevante se silencia o se mitiga. La omisión de Discurso & Sociedad, 1(4) 2007, 543-574 566 Encarna Atienza, Discurso e ideología en los libros de texto de ciencias sociales ______________________________________________________________________

la información ha estado presente, en realidad, en muchos de los ejemplos analizados anteriormente, como uno de los recursos discursivos mayormente empleados para proyectar una determinada ideología, bien sea omisión de información acerca del conocimiento del mundo con la consiguiente omisión de relaciones de causa-efecto entre los hechos representados en el modelo mental del autor; bien omisión de la jerarquización de la información (como se vio al analizar la estructuración formal en párrafos anexionados), etc. Por lo tanto, respecto a la relevancia de la información ofrecida, es fundamental detenerse no sólo a observar de qué modo se dice lo que se dice, sino sobre todo a observar qué es lo que no se dice, lo que se silencia, lo que se oculta; lo que no se ofrece, en definitiva, como cultura.

La construcción de identidades textuales

La enseñanza de las ciencias sociales debería convertirse en un buen lugar donde reflexionar de manera razonable y crítica sobre las identidades propias y ajenas que construyen los manuales: quién habla (la construcción del ‘nosotros’), de quién habla (la construcción de ‘los otros’). El análisis de algunos fenómenos discursivos puede ser un buen instrumento para llevar a cabo esa reflexión.

Ya en los ejemplos citados, se puede detectar la tendencia que respecto a la construcción de identidades textuales presentan los libros de texto analizados. Lo que se silencia, lo que se destaca en uno y otro caso es diferente. Desde la posición del nosotros se enfatiza lo positivo y se silencia o mitiga lo negativo, estrategia discursiva frecuentemente analizada en los estudios de Análisis Crítico del Discurso. Desde la posición de los otros, la relación es a la inversa: se destaca lo negativo, se silencia o se mitiga lo positivo (cfr. Van Dijk 1998).

Así, en relación también con el tema del Islam y La Edad Media,

encontramos:

(18) Bajo el impulso del precepto de la guerra santa, que obligaba a los musulmanes a combatir por su propia religión, los árabes llevaron a cabo unas conquistas muy rápidas después de la muerte de Mahoma.

Primero se apoderaron de las tierras más próximas (Palestina, Siria y Egipto) y, por tanto, unas ciudades antiguas y famosas, como Damasco y

Jerusalén, cayeron bajo su poder. (Mediterrani 2, 2001:6; Mediterrània 3, 1999:

86) (19) Se denominaban cruzados los guerreros cristianos que iban a luchar contra el Islam para recuperar la Tierra Santa. (Mediterrani 2, 2001:16; Mediterrània 3, 1999: 99) Discurso & Sociedad, 1(4) 2007, 543-574 567 Encarna Atienza, Discurso e ideología en los libros de texto de ciencias sociales ______________________________________________________________________

La selección léxica atribuible a cada agente es indicativa del sistema de creencias subyacente, como se percibe en (18): Los musulmanes se apoderaron de otras tierras; éstas, antiguas y famosas, cayeron. Las presuposiciones semánticas que se pueden derivar apuntan en la misma dirección: cayeron, por lo tanto, se destruyeron, cuando habían tenido valor –eran famosas y antiguas. Otra presuposición, derivada de la distribución de los papeles temáticos de la primera oración, activa el mismo marco conceptual: la guerra santa obligaba a los musulmanes. Bajo el verbo obligar se esconde la presuposición de que no actúan por voluntad; a partir de ahí, el marco conceptual activado crea el resto: es un acto obligado, irracional, producto de un precepto, la guerra santa, no definido. El argumento del verbo combatir redunda en lo mismo: combatir por su propia religión. No hay una razón externa que provoque el combate, sino intrínseca a su mentalidad. Es obvio que este entramado de selección léxica y presuposiciones parecen dirigirse a la activación de un marco conceptual que podría recogerse bajo el lema de fanatismo.

Confrontándolo con la descripción de (18), llama la atención el hecho descrito en el ejemplo (19). El agente es animado (los cruzados, los guerreros cristianos) y actúa por decisión propia para un argumento dependiente del verbo luchar: contra el Islam. Un adjunto del verbo luchar da razón de ser a la acción: para recuperar la Tierra Santa. El marco conceptual activado no es ahora el que funcionó con la guerra santa, sino en todo caso, el de defensa ante un ataque.

Como señala Van Dijk (1998), el análisis léxico es el componente más obvio y fructífero del análisis ideológico del discurso. De este modo, el simple hecho de explicar todas las implicaciones de las palabras utilizadas en un discurso y contexto específicos ofrece un amplio conjunto de significados ideológicos. Del mismo modo, analizar la estructura argumental de los verbos y los papeles temáticos presupuestos da pistas del engranaje ideológico que hay detrás de una determinada expresión lingüística.

–  –  –

Los ejemplos con que hemos ilustrado el análisis permiten establecer la

siguiente caracterización del discurso de los libros de texto analizados:

• El conocimiento del mundo que se presupone. La falta de explicitación de las relaciones de causa-efecto entre los hechos representados en el modelo mental del autor, y, consecuentemente, la sobreabundancia de oraciones yuxtapuestas, desconectadas, donde los hechos suceden uno detrás de otro sin conexión causal Discurso & Sociedad, 1(4) 2007, 543-574 568 Encarna Atienza, Discurso e ideología en los libros de texto de ciencias sociales ______________________________________________________________________

entre ellos. Se ofrece explícitamente, cuando interesa, información sobre el conocimiento del mundo; por otro lado, se omite parte de dicha información cuando entra en conflicto con la ideología dominante. Dicha omisión respalda una tendencia a presentar los hechos como fenómenos naturales, que ocurren sin responder a una causa.

• Estructuración formal de la información. El libro de texto no cuestiona los datos, sino que, estructurados en secuencias narrativas y descriptivas, estrecha las posibilidades de desarrollar una competencia crítica lectora, al potenciar una lectura plana de los hechos, sin relieves, sin fisuras, sin explicaciones o argumentaciones. Los datos se suceden temporalmente uno tras otro o bien se describen en un tiempo presente o en imperfecto de indicativo. La estructura de la información en párrafos

anexionados redunda en esta concepción de las ciencias sociales:

la información no se ofrece, desde el punto de vista lingüístico, jerarquizada, sino como un saber deslavazado, como una sucesión de hechos, como un banco de datos. La sintaxis, entendida como la estructura formal de la información en el nivel oracional, consolida esta idea, ocupando los lugares destacados dentro del discurso la información que interesa destacar.

• En cuanto a la relevancia de la información ofrecida, se selecciona una información como relevante y digna de ser incorporada –la que legitima la ideología dominante- mientras que otra se omite.

Lo que se considera relevante ocupa los lugares destacados en la macroestructura de la unidad didáctica; se hace también palpable en las actividades propuestas al estudiante. En este sentido, destaca también la operación cognitiva que se le pide realizar al estudiante: leer lo inmediatamente anterior y repetirlo.

• Respecto a la construcción de identidades textuales, el léxico relacionado con las identidades junto con la estructura argumental de los verbos es de por sí significativo de la ideología que se esconde detrás, de la perpectiva desde donde se cuentan los hechos.



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