WWW.THESES.XLIBX.INFO
FREE ELECTRONIC LIBRARY - Theses, dissertations, documentation
 
<< HOME
CONTACTS



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

«Discurso e ideología en los libros de texto de ciencias sociales Encarna Atienza Cerezo Departamento de Traducción y Filología Universitat Pompeu ...»

-- [ Page 2 ] --

Nos adentramos entonces en otro constructo teórico, el de la literacidad crítica (Critical Literacy) (cfr. Cassany 2006). Siguiendo a Cassany y Castellà (2005), el concepto de literacidad incluye el dominio y el uso del código alfabético, la construcción receptiva y productiva de textos, el conocimiento y el uso de las funciones y los propósitos de los diferentes géneros discursivos de cada ámbito social, los roles que adoptan el lector y el autor, los valores sociales asociados con estos roles (identidad, estatus, posición social), el conocimiento que se construye en estos textos y que circula en la comunidad, la representación del mundo que transmiten, etc.

Si acotamos la literacidad a la comprensión lectora y al componente crítico, es necesario hacer hincapié que leer críticamente supone una lectura compleja y poliédrica del texto (Luke 2000, Ames 2002, entre otros), entendida como un proceso de interacción comunicativa entre el lector, el

texto y su contexto, a modo de acicate para:

• desarrollar la capacidad de razonamiento, interpretación y metacomprensión de los estudiantes,

• para entrar en conflicto con sus creencias y con las de los materiales,

• para suscitar el debate,

• para fomentar, en definitiva, el “diálogo” con los textos, con uno mismo y con los demás (cfr. Aliagas, López, Martí 2005).

Dicho esto, consideramos que la lectura crítica debe formar parte de la formación integral de una persona y por tanto debe contemplarse como un objetivo transversal del currículo; un modo de desarrollarla puede ser tomando conciencia lingüística crítica (cfr. Wallace 1999, Cots 2006)6 de los discursos con que se ensamblan los libros de texto. Por otra parte, ser competente en ciencias sociales no consiste únicamente en conocer determinados acontecimientos; también es necesario disponer de un marco interpretativo global, saber analizar la información que proporcionan las fuentes, poder contrastar diferentes interpretaciones sobre el pasado, disponer de estrategias para buscar información, organizarla y comunicarla a otras personas, y también explicar procesos, comprender la causalidad, el cambio y las motivaciones de los agentes o argumentar de historia con razones fundamentadas (cfr. Quinquer 2001), estrategias todas ellas intrínsecas a una competencia crítica lectora.

Wallace (1999) considera que la noción de conciencia lingüística crítica es fruto de la transposición del Análisis Crítico del Discurso a contextos de enseñanza-aprendizaje, entendida aquella como un procedimiento pedagógico heredero de la pedagogía crítica y primo hermano de la literacidad crítica.

Discurso & Sociedad, 1(4) 2007, 543-574 550 Encarna Atienza, Discurso e ideología en los libros de texto de ciencias sociales ______________________________________________________________________

Análisis de los datosConocimiento del mundo que se presupone

La epistemología de la historia exige presentar los datos contextualizados (Stockton 1995). De este modo, el texto se mueve principalmente bajo un fluido temporal en el que se van expresando las relaciones de causa-efecto entre los hechos representados en el modelo mental del autor, y se va creando la red de conocimiento del mundo necesario para entender tal acontecimiento. En este sentido, los libros de texto se caracterizan por presentar los datos contextualizados espacial y temporalmente; en cambio, la información sobre el conocimiento del mundo, expresada normalmente a través de relaciones de causa-efecto entre los hechos representados, no es completa. Se presenta de forma parcial, se silencia una parte o simplemente está sesgada. Valga como ejemplo para ilustrar este fenómeno el fragmento que sigue. Dicho fragmento forma parte de una unidad didáctica, la número 15, que lleva como título El mundo actual. El fragmento en cuestión se encuentra dentro de un subapartado Las intervenciones militares norteamericanas.

(1) La seguridad y el orgullo americano se vieron cuestionados fuertemente cuando, el 11 de septiembre del 2001, un atentado terrorista en Nueva York destruyó el corazón de las finanzas americanas (World Trade Center). La responsabilidad del atentado fue atribuida a la organización terrorista AlQaida, de naturaleza integrista islámica y liderada por Ossama Bin Laden.

En el octubre del mismo año, EUA respondió a la agresión por medio de un ataque a Afganistán, cuyo régimen islamista radical (talibanes) acogía campos de entrenamiento de Al Qaida. (Marca 4, 2003:168) En el ejemplo citado, tenemos la contextualización espacio-temporal, como en todos los acontecimientos históricos de cualquier manual: Nueva York, el 11 de septiembre de 2001. Sin embargo, llama la atención el conocimiento del mundo que se hace explícito y el que se deja implícito. Por un lado, los marcos conceptuales activados podrían sintetizarse en: Nueva York fue atacado por terroristas; EUA respondió atacando el país que acogía a los terroristas.

En el texto, se da razón del ataque de EUA a Afganistán. Hay así una explicación que crea el necesario conocimiento del mundo para entender la razón de la acción de EUA: respondió a una agresión (razón 1) y, por lo tanto, atacó Afganistán porque (razón 2) tenía un régimen islamista radical que acogía a terroristas (razón 3). Ahora bien, el texto silencia el Discurso & Sociedad, 1(4) 2007, 543-574 551 Encarna Atienza, Discurso e ideología en los libros de texto de ciencias sociales ______________________________________________________________________





conocimiento del mundo respecto a la causa de la destrucción de Nueva York: ¿por qué y para qué hubo un atentado terrorista en EUA?, ¿por qué la acción perpetrada contra EUA es terrorista y, en cambio, no es terrorista la acción perpetrada contra Afganistán? En ningún momento, el libro de texto analizado se cuestiona estos interrogantes.

A partir del conocimiento del mundo que se silencia, se pone de relieve el sistema de creencias –esto es, la ideología- subyacente en el discurso. Nótese por tanto que, con ese silencio, los hechos más conflictivos (un atentado terrorista en Nueva York destruyó el corazón de las finanzas americanas) tienden a presentarse sin ofrecer información sobre el conocimiento del mundo, como si los hechos estuvieran desconectados. Hay pues una tendencia a naturalizar los hechos conflictivos, escondiendo las causas que los motivan (cfr. Martin 1991, Oteiza 2003). Asimismo, otra repercusión discursiva de aletargar en ocasiones información sobre el conocimiento de mundo es la creación de una secuencia narrativa, donde los hechos se suceden cronológicamente, lo que redunda en la lectura de que los hechos son así por su propia naturaleza, no porque sean producto de unas determinadas circunstancias, como vehicularía una secuencia propiamente explicativa. Además, detrás de esa secuencia narrativa, puede entreverse una estrategia argumentativa, una toma de posición ante los datos, quién habla y desde dónde habla (la versión estadounidense y occidental).

Vale la pena detenerse a analizar un ejemplo aparentemente menos polémico, como el que encontramos en el siguiente fragmento, perteneciente a la primera unidad didáctica del libro, denominada La población del mundo. El fragmento forma parte de un apartado general Somos más de

6.000 millones, donde se detalla el rápido crecimiento de la población mundial, como se espera que evolucione, a pesar del lento crecimiento en

los países desarrollados:

–  –  –

En este segundo ejemplo, lo que se ofrece como conocimiento del mundo (los factores que condicionan) necesario para dar cuenta del fenómeno analizado (la baja natalidad), puede entenderse como parcialmente incompleto. Se trata en realidad de los efectos de una serie de razones Se mantienen siempre las características tipográficas del manual; en este caso, la negrita.

Discurso & Sociedad, 1(4) 2007, 543-574 552 Encarna Atienza, Discurso e ideología en los libros de texto de ciencias sociales ______________________________________________________________________

previas silenciadas, como pudiera ser la inoperante política social de los gobiernos del primer mundo en cuanto al precio de la vivienda, la falta de ayudas gubernamentales y empresariales a la maternidad, etc., con lo que se deja sin explicitar los motivos primeros de esa baja natalidad. Por lo tanto, el fragmento se mueve aparentemente bajo un fluido explicativo, ofreciendo como causa lo que en realidad es el efecto de una multicausalidad silenciada.

Estos primeros ejemplos comentados ilustran, por lo tanto, una característica frecuente del discurso de los libros de texto analizados. Dicho discurso se caracteriza por no detallar suficientemente el conocimiento del mundo que permitiría interpretar los hechos, por no dar cuenta de las relaciones de causa-efecto entre los hechos representados en el modelo mental del autor, por huir del planteamiento de causas distintas de una misma realidad, del conflicto, de la incertidumbre, presentando los hechos como una única e incuestionable verdad. Ejemplos como los expuestos consiguen reproducir un sistema de creencias, unos estereotipos, cuando el libro de texto debería permitir al estudiante aprender a razonar, a tener una opinión propia, ofreciéndole pautas para que se cuestione la realidad, para que desarrolle una opinión fundamentada ante los hechos, para que se pregunte qué posibles razones han llevado a una situación determinada, para que interprete los hechos en el marco cognitivo en que suceden, para que, en definitiva, se forme como lector crítico competente. A la luz de esta caracterización, cabe asentir que el lector al que los autores de los libros de texto parecen dirigirse y que, por otro lado, parecen potenciar, se caracteriza por ser un lector no crítico, con poca o nula información alternativa con la que hacer comparaciones.

Algo distinto ocurre en el siguiente fragmento, donde la ideología se manifiesta de modo más explícito. El fragmento en cuestión pertenece a una unidad didáctica (unidad 10) denominada El Islam: ¿quiénes somos? En concreto forma parte de un apartado mayor denominado: ¿Todo es violencia? ¿Qué hay detrás de la violencia? El libro presenta además en cada unidad multitud de documentos, algunos de ellos escritos en una primera persona ficticia, que ofrecen visiones distintas de una misma realidad.

(3) 1.3. ¿A quién beneficia la violencia?

La prensa occidental no ha pedido nunca disculpas después de haber atribuido equivocadamente un atentado a los islamistas?. Es lo que pasó en Oklahoma, en abril de 1995 murieron casi 200 personas por una bomba colocada en un edificio. Inmediatamente se empezó a hablar de la peligrosidad de los grupos islamistas. Después resultó que los terroristas eran ciudadanos de los Estados Unidos militaristas (los podrían llamar integristas, no os parece?). Aún es más grave el caso del accidente del avión de la TWA que cayó al mar después de salir del aeropuerto de Nueva York el verano de 1996. En aquella ocasión, Discurso & Sociedad, 1(4) 2007, 543-574 553 Encarna Atienza, Discurso e ideología en los libros de texto de ciencias sociales ______________________________________________________________________

después de haber creado un clima de pánico y de odio contra los islamistas, todo esto en grandes titulares, se publicaron, un año después, y en letra pequeña, los resultados de la investigación (la causa del accidente fueron problemas mecánicos del avión).

Islamistas Son musulmanes radicales que quieren llegar al poder pacíficamente o de forma violenta, si no hay otra vía. Quieren resolver los problemas sociales por medio de una interpretación estricta del Islam. Erróneamente, en Occidente se identifica todo el Islam con este radicalismo (Octaedro 4 ESO, 2001: 203).

Con fragmentos como el anterior, el estudiante conoce explícitamente los hechos desde dos puntos de vista enfrentados: la prensa occidental frente a una visión crítica de Occidente desde el mismo Occidente. Es por lo tanto un discurso polifónico. Además, es un discurso fuertemente modalizado, por lo que el sistema de creencias queda, en este caso, abiertamente expresado: a prensa occidental u Occidente se le atribuyen los modalizadores equivocadamente, aún es más grave, erróneamente, etc. Las acciones expresadas en el fragmento atribuibles a prensa occidental u Occidente tienen los siguientes argumentos verbales asociados: no pedir disculpas;

crear un clima de pánico y de odio, hablar de la peligrosidad, etc. Ahora la carga ideológica está puesta contra Occidente. El texto debería haberse matizado con ‘en general, mayoritariamente’, etc. Por su parte, islamista se asocia con: eran ciudadanos de los Estados Unidos militaristas;

pacíficamente o de forma violenta, si no hay otra vía. En este caso, a continuación del fragmento analizado, aparece un documento titulado ‘Siempre es útil tener un enemigo exterior’, donde se ofrece una visión de la existencia del terrorismo como una baza política.

Al margen de lo visto en este último ejemplo, el conocimiento del mundo que se presupone suele silenciarse total o parcialmente, con la consiguiente carencia de construcciones sintácticas que expresen las relaciones de causa-efecto entre los hechos representados en el modelo mental del autor. Desde el punto de vista sintáctico, predominan, entonces, las oraciones yuxtapuestas, sin explicitar las relaciones lógicas existentes entre las proposiciones. Los hechos se presentan como una sucesión de datos desconectados. En este sentido, tomar conciencia de las regularidades lingüísticas del discurso de los libros de texto supone un modo de despegar de la lectura literal y ahondar en la ideología que se transmite subyacentemente; en este caso, a partir de la omisión de las relaciones de causa-efecto entre los hechos representados y de la, consecuentemente, desconexión entre las proposiciones.

La visión poliédrica o multicausal de los hechos ayuda, sin duda, a potenciar una actitud crítica ante la realidad descrita. Tomando cualquier libro de texto como punto de arranque, un modo de desarrollar la competencia crítica lectora puede ser contrastando, atendiendo a la Discurso & Sociedad, 1(4) 2007, 543-574 554 Encarna Atienza, Discurso e ideología en los libros de texto de ciencias sociales ______________________________________________________________________



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |


Similar works:

«Notes to Reviewers The following is a chapter from A Practical Guide to Distributed Scrum currently in development by members of the IBM Quality Software Engineering Scrum Community. Thank you very much for taking the time away from your busy schedule to review this. The value of this book is directly proportional to the contributions and involvement of members of our IBM community and external contributors and reviewers.Tips for reviewing: • We will take comments and suggestions in any...»

«One Contentment Cannot Be Found “Under the Sun” A s a nineteen-year-old woman at Northwestern University, I had a three-part plan A for fulfillment: 1. I would get thin and gorgeous so that 2. I could snare a sexy man with a bright financial future so that 3. we could raise beautiful children in an elaborate house overlooking the Pacific Ocean. If you have the broad perspective of life—that is, a perspective that includes God and eternity—you realize how narrow my perspective was. You...»

«THE PEOPLE OF CALVARY BAPTIST CHURCH GATHER THE WORSHIP GOD OF APRIL 24, 2016 FIFTH SUNDAY OF EASTER 11:00 A.M. We are an ecumenical, multi-racial, multi-ethnic Christian body that reaches out to the world with the Good News of Jesus Christ. To that end we strive to be welcoming, responsive, trusting and prayerful in everything we do. _ GATHERING FOR WORSHIP PRELUDE Just As I Am To reflect upon the words, see hymn 339. WOODWORTH/arr. Clarence Kohlmann Cheryl Branham, Piano WELCOME Reverend Lea...»

«Berganza, Martín, Goenaga. Fiscalidad en América Latina.Economía. (IELAT‐ Septiembre 2012) Fiscal rules in Latin America: a survey Juan Carlos Berganza∗ ∗∗ This survey first discusses general characteristics, advantages, and disadvantages of different types of fiscal rules. It then reviews the experience with fiscal rules in seven Latin American countries. Only Chile targets cyclically adjusted indicators although Colombia is going the “Chilean way” and the Mexican rule offers...»

«Guidelines on Testicular Cancer P. Albers (Chair), W. Albrecht, F. Algaba, C. Bokemeyer, G. Cohn-Cedermark, K. Fizazi, A. Horwich, M.P. Laguna, N. Nicolai, J. Oldenburg © European Association of Urology 2015 TABLE OF CONTENTS PAGE 1. INTRODUCTION 5 1.1 Aims and scope 5 1.2 Panel composition 5 1.2.1 Potential conflict of interest 5 1.3 Available publications 5 1.4 Publication history and summary of changes 5 1.4.1 Publication history 5 1.4.2 Summary of changes 5 2. METHODS 7 2.1 Review 7 3....»

«Smithsonian Institution Time-Based and Digital Art Working Group: Interview Project Interview with Cory Arcangel Cory Arcangel is an artist, computer programmer, and web designer based in Brooklyn, New York. July 7, 2013 Interviewers: Crystal Sanchez and Claire Eckert Please tell us about your background and your current work. I’m a fine artist. My work ranges from video to performance to Internet stuff to composition. I work all over the spectrum. A substantial portion of my work is born...»

«An Oracle Strategy Brief September 2010 Speeding Insurance Product Development: Removing Constraints through an Adaptive Systems Approach Speeding Insurance Product Development: Removing Constraints through an Adaptive Systems Approach EXECUTIVE OVERVIEW CONSTRAINTS ON INSURANCE PRODUCT DEVELOPMENT. 2 Removing Reliance on IT Streamlining Quality Assurance Managing Rule Migrations and Standards MARKET SUCCESS OF ADAPTIVE SYSTEMS CONCLUSION About Oracle Insurance Speeding Insurance Product...»

«CODE OF PRACTICE FOR THE CARE AND HANDLING OF DAIRY CATTLE ISBN 979-0-9812240-0-8 (book) ISBN 979-0-9812240-1-5 (e-book) Available from: Dairy Farmers of Canada 21 Florence Street Ottawa, Ontario K2P 0W6 Telephone: (613) 236-9997 Fax: (613) 236-0905 Website: www.dairygoodness.ca For information on the Code of Practice development process contact: National Farm Animal Care Council (NFACC) Email: nfacc@xplornet.com Website: www.nfacc.ca Also available in French © Copyright is jointly held by...»

«CONFERENCIA DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE COMERCIO Y DESARROLLO UNCTAD MÓDULO DE CAPACITACIÓN MÓDULO DE CAPACITACIÓN SOBRE EL ACUERDO ANTIDUMPING DE LA OMC SOBRE EL ACUERDO ANTIDUMPING DE LA OMC SERIE DE LA UNCTAD SOBRE NEGOCIACIONES COMERCIALES Y DIPLOMACIA COMERCIAL NACIONES UNIDAS NACIONES UNIDAS CONFERENCIA DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE COMERCIO Y DESARROLLO MÓDULO DE CAPACITACIÓN SOBRE EL ACUERDO ANTIDUMPING DE LA OMC NACIONES UNIDAS Nueva York y Ginebra, 2006 MÓDULO DE CAPACITACIÓN...»

«HICKS AND ASSOCIATES INC. Unified Vision 01 DART DEFENSE ADAPTIVE RED TEAM WORKING PAPER #02-4 A Practical Guide for Developing and December 2002 Writing Military Concepts by John F. Schmitt POC: Dr. Jim Miller Hicks & Associates, Inc. 1710 SAIC Drive, Suite 1300 DART Working Papers address critical issues McLean, VA 22101 associated with joint concepts, experimentation, DEFENSE ADAPTIVE RED TEAM 703.676.8817 NOO140-01-D-H029 and red teaming best practices. Comments are CONTRACT...»

«Wagging Tails Dog Park Registration Form Use of Wagging Tails Dog Park is available to registered dog owners only. To complete the registration process, you must to complete this form, provide the required documents and pay the annual fee.Required documents: • Wagging Tails Dog Park registration form, completed and signed by pet owner.• Copies of up-to-date vaccination records for distemper, hepatitis, parvo & rabies. • Proof of residency and Lee County dog license required to receive...»

«Pacific Northwest 4-H Horse Contest Guide Effective October 1, 2012, through September 30, 2015 Revised by the PNW Horse Management Team. Oregon members are Roberta Lundeberg, Oregon State University 4-H State Program Coordinator; Peggy Ashford, PNW Judges List Coordinator; and Candi Bothum, OSU Deschutes County Program Coordinator. Washington members are Jennifer Leach, Washington State University Interim 4-H Equine Specialist; Doug Evenson, PNW Judge; Anne Garrett, PNW Judge; and Pat Pehling,...»





 
<<  HOME   |    CONTACTS
2016 www.theses.xlibx.info - Theses, dissertations, documentation

Materials of this site are available for review, all rights belong to their respective owners.
If you do not agree with the fact that your material is placed on this site, please, email us, we will within 1-2 business days delete him.