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«Discurso e ideología en los libros de texto de ciencias sociales Encarna Atienza Cerezo Departamento de Traducción y Filología Universitat Pompeu ...»

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iscurso

sociedad

&

Copyright 2007

ISSN 1887-4606

Vol 1(4) 543-574

www.dissoc.org

_____________________________________________________________

Artículo

_____________________________________________________________

Discurso e ideología en los libros de

texto de ciencias sociales

Encarna Atienza Cerezo

Departamento de Traducción y Filología

Universitat Pompeu Fabra

Discurso & Sociedad, 1(4) 2007, 543-574 544

Encarna Atienza, Discurso e ideología en los libros de texto de ciencias sociales ______________________________________________________________________

Resumen Partimos del supuesto teórico y metodológico de que el discurso proyecta y moldea ideología. Nuestro objeto de estudio va a ser libros de texto de ciencias sociales, publicados en Cataluña. Los libros de texto legitiman, por cuanto tienen de valor institucional, una determinada visión de la realidad, en detrimento de otra. Además, el destinatario al que se dirigen es un lector no formado que no dispone de estrategias para cuestionar la información ofrecida. Ante esta práctica social que se crea en torno al libro de texto, cabe señalar que nos interesa acotar y describir algunos de los recursos lingüísticos y discursivos que proyectan una determinada ideología en la medida en que dicho análisis puede servir de puente para desarrollar la conciencia lingüística crítica del estudiante y, de este modo, aumentar su competencia crítica lectora.

Palabras clave: ideología, literacidad crítica, conciencia lingüística crítica, Análisis Crítico del Discurso.

Abstract Our theoretical and methodological point of departure is that discourse projects and shapes ideology. The aim of this study is an analysis of social science textbooks published in Catalonia. Textbooks allow for a certain perspective over reality as they have an institutional nature. Furthermore, the reader they address is usually one of no education who thus has no strategies to question the information given. In view of this social practice regarding the textbook, it is necessary to point out that we have become interested in limiting and describing some of the linguistic discursive resources that reflect an ideology.

Such analysis may serve as a bridge to develop the critical linguistic awareness of the student and therefore his critical reading competence.

Key words: ideology, critical literacy, critical language awareness, Critical Discourse Analysis.

Discurso & Sociedad, 1(4) 2007, 543-574 545 Encarna Atienza, Discurso e ideología en los libros de texto de ciencias sociales ______________________________________________________________________

Introducción 1 El interés por investigar el libro de texto surge desde diferentes disciplinas.

Es objeto de estudio en didáctica de las ciencias sociales (cfr. Centro de Investigación MANES, dirigido por G. Ossenbach).2 Ha sido asimismo materia de análisis por parte de la sociología crítica de la educación y sus estudios sobre las ideologías subyacentes en los currícula (cfr. Apple 1989,1993; Apple y Christian-Smith 1991, Giroux 2001, entre otros). Este conjunto diverso de investigaciones muestra como, tras el espejismo de la objetividad científica y de una ilusoria asepsia en cuanto al modo en que se expone el conocimiento científico y cultural de sus páginas, los libros transmiten unas determinadas concepciones sobre cómo es el mundo y por qué es como es. Así, no resulta exagerado afirmar que los libros de texto constituyen el instrumento a través del cual se reproduce y se transmite en las instituciones escolares el conocimiento legítimo (Apple 1989), afirmación fuertemente sostenida por la sociología crítica de la educación y reafirmada también desde otros planteamientos teóricos (Torres 1995;

Lomas 2004, Valls 1998, Blanco García 2000, Lomas 2004, entre otros).

Por lo tanto, la bibliografía existente remarca el hecho de que el sistema escolar y sus instituciones tienden a entregar particulares representaciones, visiones e interpretaciones del conocimiento. Dichas representaciones pueden en conjunto expresar sesgos, prejuicios, discriminaciones y estereotipos, bajo los cuales subyacen determinadas orientaciones ideológicas con las que se perpetúa una determinada manera de ver la realidad.

En cualquier caso, desde estas orientaciones teóricas, se ha llevado a cabo un análisis centrado fundamentalmente en el contenido, sin considerar la relevancia del discurso en la construcción de dicho contenido. Un enfoque discursivo, sin entrar en contradicción con lo atisbado en las investigaciones ya mencionadas, concreta la manifestación de la ideología en fenómenos discursivos tangibles. Así, desde una aproximación más lingüística y discursiva, la disciplina conocida como Análisis Crítico del Discurso se ha interesado también por el análisis ideológico manifestado en el discurso de los libros de texto (Van Dijk 2003b, 2005). En este sentido, La presente investigación se integra dentro de un proyecto de investigación titulado La competencia receptiva crítica: análisis y propuesta didáctica (HUM2004-03772/FILO).

Asimismo, una versión preliminar de este estudio puede consultarse en: Atienza, E. (2006).

La versión actual se ha enriquecido además con las sugerencias y comentarios de diversos colegas (P. Battaner, D. Cassany, C. López, S. Torner, T. A. van Dijk). Sin embargo, los errores o imprecisiones que pueden hallarse en el artículo son responsabilidad mía.





Puede consultarse en http://www.uned.es/manesvirtual/portalmanes.html.

Discurso & Sociedad, 1(4) 2007, 543-574 546 Encarna Atienza, Discurso e ideología en los libros de texto de ciencias sociales ______________________________________________________________________

deben mencionarse también los trabajos efectuados desde la lingüística sistémico-funcional (cfr. Martin 2002, Oteiza 2003, entre otros). En una línea afín a estas, se inscribe el presente trabajo.

Dado que los libros de texto se manifiestan en un discurso escrito principalmente, acercarse a analizar estos desde el punto de vista lingüístico puede aportar otra perspectiva que no sea sólo la de los contenidos, sino la de los componentes lingüísticos desde los que se conforman. Desde este planteamiento discursivo, nacen las preguntas de investigación y los objetivos de este trabajo.

• ¿Cómo están tratados, atendiendo a aspectos discursivos, algunos temas que pueden resultar polémicos, como puede ser la inmigración, la diversidad cultural, el Islam, etc.?

• ¿El libro de texto cuestiona los datos o, por el contrario, presenta los datos como verdades indiscutibles?, ¿se presentan diferentes voces o puntos de vista de los temas?, ¿se reconoce que hay pluralidad de visiones?

• ¿Se potencia la actitud crítica del estudiante ante los datos presentados?, ¿de qué manera? (cfr. Aliagas, López, Martí 2005.) En relación con las preguntas de investigación formuladas, nuestro

interés en analizar los libros de texto puede sintetizarse en tres objetivos:

1. Identificar fenómenos lingüísticos y discursivos que proyectan una determinada ideología.

2. Observar si la ideología se manifiesta explícita o implícitamente para el estudiante.

3. Observar de qué modo se potencia en el lector el desarrollo de una competencia crítica lectora de la realidad presentada.

Desde tales presupuestos, sostenemos por tanto que, bajo la aparente objetividad de los libros de texto, pueden entreverse recursos lingüísticos y discursivos diversos -poco analizados desde el punto de vista lingüístico en la bibliografía existente- que desvelan una determinada ideología. Descubrir tales recursos para así conocer la ideología subyacente puede ayudar a desarrollar la competencia crítica lectora, sobre todo si se tiene en cuenta que el lector es un joven, inexperto, que se acerca al libro de texto como fuente incuestionable del saber (cfr. Oteiza 2003). Por lo tanto, el libro de texto se convierte en un pilar fundamental en la gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje y, en consecuencia, en el modo en que los estudiantes perciben la realidad.

Discurso & Sociedad, 1(4) 2007, 543-574 547 Encarna Atienza, Discurso e ideología en los libros de texto de ciencias sociales ______________________________________________________________________

Para llevar a cabo la consecución de los objetivos propuestos, centraremos la atención en fenómenos discursivos diversos analizados por el Análisis Crítico del Discurso (Van Dijk 1998, Titscher, S. et al. 2000) y la lingüística

sistémico-funcional (Halliday 1994):

1. El conocimiento del mundo que se presupone.

2. La estructura formal de la información.

3. La relevancia de la información ofrecida.

4. La construcción de identidades textuales.

El acercamiento a dichos fenómenos discursivos -abordados desde diversas

corrientes teóricas- se convierte en la herramienta fundamental para:

• Por un lado, caracterizar la ideología de un texto sin que esta caracterización caiga en la vaguedad e imprecisión.

• Por otro lado, ofrecer al lector pistas discursivas que le permitan desvelar dicha ideología y, por ende, desarrolle una competencia crítica lectora.

En cuanto al corpus de estudio, hemos efectuado un barrido exploratorio por algunos libros de texto españoles de ciencias sociales, de Educación Secundaria Obligatoria (ESO),3 publicados en Cataluña.4 Las ciencias sociales se enseñan en general junto con historia y geografía, y los libros de texto tienden a ser integrados. Los libros de texto a partir de los cuales ilustramos los aspectos que queremos observar tienen en común además los siguientes criterios: títulos de Ciencias Sociales publicados en Cataluña en los últimos diez años, en editoriales con larga tradición y con, en ocasiones, ediciones sucesivas. Son libros pertenecientes a diferentes niveles de la ESO. 5 La edad de los estudiantes a quienes van dirigidos estos libros es de 12 a 16 años.

Al ser textos publicados en Cataluña, el original es en catalán. La traducción es mía.

Las editoriales tomadas para el estudio son las siguientes:

a) Editorial Santillana, Grup-Promotor. Serie Ítaca, Ciències Socials, 3º curso (3º de ESO), 2004.

b) Editorial Vicens-Vives, serie Marca, Mediterrani y Meditarrània. Es la editorial con mayor oferta de libros de ciencias sociales para la educación secundaria obligatoria.

Cuentan con diversos libros, organizados en créditos. Los diversos manuales pueden tener diferentes años de edición.

c) Editorial Octaedro: El segle XX en primera persona. Ciències Socials. 4º curso (4º de ESO). Octaedro, 2001.

d) Editorial Teide. Geografia i Història 2. Ciències Socials. Primer ciclo (2002).

e) Editorial Barcanova. Ciències Socials 2. Primer ciclo (2003).

f) Ediciones del Serbal. Ciències Socials. Primer cicle ESO (2002).

Discurso & Sociedad, 1(4) 2007, 543-574 548 Encarna Atienza, Discurso e ideología en los libros de texto de ciencias sociales ______________________________________________________________________

Una vez decididos los manuales, se han seleccionado las unidades didácticas que pudieran tratar temas más polémicos, como la inmigración, el Islam o los conflictos bélicos actuales. A partir de esa selección, nuestro análisis se define como cualitativo e interpretativo. El análisis se efectúa a partir de la interpretación de ejemplos ilustrativos de lo hallado en los manuales observados. Asimismo, para hacer evidente la ideología, hemos recurrido con frecuencia al contraste como instrumento de análisis. El contraste se ha llevado a cabo bien con otras fuentes o manuales, bien con el tratamiento dado a otros temas dentro del mismo manual, bien manipulando el orden y desarrollo discursivo original.

Ideología y literacidad crítica El término ideología es vago y difuso en su definición. En su uso ordinario se carga de cierto valor peyorativo, debido en parte a la noción de ideología promulgada por el marxismo; por eso se hace necesario una noción más acotada y científica del término. En estas páginas se entiende por ideología la base cognitiva de las creencias sociales compartidas por los miembros de un grupo (Van Dijk 1998, 2003a).

Para ahondar en la manifestación de la ideología, se parte del supuesto epistemológico de que la ideología moldea el texto e, inversamente, la misma se forma, adquiere o cambia por medio del discurso. Por lo tanto, se entiende que el discurso puede ser uno de los modos de expresar más explícitamente creencias ideológicas. Estudiar esta interrelación se convierte en el objetivo prioritario del Análisis Crítico del Discurso, enfoque del que tomamos la noción y la perspectiva de análisis para analizar la ideología (cfr. Van Dijk 1998; Wodak y Meyer 2001). Asimismo, nuestra aproximación al libro de texto como transmisor de ideología pretende una finalidad pedagógica, sin considerar la ideología como algo inherentemente negativo que busca la perpetuación de cierta clase de dominación. Descubrir la ideología puede permitir al estudiante desarrollar la conciencia lingüística crítica necesaria para una ulterior competencia crítica lectora (cfr. Veel y

Coffin 1996):

“[…] A functional metalanguage has the capacity to change the way students approach written texts. Explicitly shared knowledge about the way language works helps to break down barriers between learners and text [...] By teaching about how discourses are constructed through choices in the resources of the linguistic system, one is not only ensuring that students have access to socially powerful meanings and practice at making these meanings, but also changing the way students view these meanings” (Veel y Coffin, 1996: pp. 225–6).

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